浅谈课程的数字化资源建设与实践^＊(2)

2）将专家授课和专业名师资源数字化。很多专家和名师的授课也是重要的教学资源，可使用多媒体技术将上述内容转化为数字化资源，导入系统中供师生选用。

3）微课建设。微课主要是以视频为载体对某一知识点进行重点讲解。高校在进行数字化资源建设的过程中，可以组织课程授课教师参与微课建设，结合实际授课边教学边录制，即可便捷地将教学资源转换成数字资源。

4）微视频。利用精心摄制的微视频作为学生实验探究的情境，把抽象的专业知识转化为更为直观形象的形式，让他们在入情入景中更好地掌握相关概念；学生在观看微视频演示的同时可积极动脑动手、实操演练，进一步获取、验证方法和结论。例如：《先进制造技术》中关于3D打印轻量化设计的知识点，在传统的教学中只根据教材的内容进行概念讲述，学生很难理解，但在数字化资源建设中，任课教师可在实训室将轻量化设计具体操作步骤录制下来，并制作慢动作播放，供学生观看便于理解掌握。

3 数字化环境下的教学实施

在数字化资源建设实施过程中，多数学校往往把注意力集中在资源的建设上，很少重视资源是否得到了有效、充分的利用。因此，有必要研究和探索利用资源的有效方法和途径。

3.1 课程教学设计

课任教师可以课程标准、课程体系、教学目标、课程内容为基础，结合学校教学资源和学情，采取不同的课程教学设计方案。例如：可以采用线上学习与传统课堂教学相结合的方式开展混合式学习活动，活动分为准备、实施、评价三个阶段。准备阶段：教师进行学习者分析、学习内容分析、学习资源制作；实施阶段：根据教学设计——课前、课中、课后三个环节展开，其中课前和课后活动在线上开展，课中活动在多媒体教室中开展，整个教学过程可以运用“职教云”SPOC 平台的传输和统计分析功能；评价阶段：教师对学生出勤、回答问题、举手次数、课堂小测验及课前、课后任务完成情况等整个学习过程综合评价。

3.2 实施数字化教学分析

1）学校层面。学校需要为数字资源的有效利用创设良好的环境。数字资源在建设与使用过程中，都需要一定的软硬件作为支撑条件，同时也需要学校营造数字化教学氛围，例如开展数字资源教学竞赛、交流讨论、校际活动以及观摩借鉴等。

2）教师层面。师资队伍的信息化素养决定着学校数字化资源功能的发挥。学校可邀请专家对教师进行讲座、培训，不断更新教师的知识结构和数字化教学意识， 包括教育信息化环境下教育资源的获取、创新教育和信息技术等，鼓励教师开发电子教材、制作微视频，支持课例展示和数字化教学等。

3）学生层面。由于高职生基础较差，综合素质不高，解题技巧和能力欠缺，但在动手操作方面能力较强。所以特别需要教师利用数字化资源优化教学情境，在学习问题与学生求知需求之间搭建起有效链接，借助问题化的情境支持，使他们能从被动地接受知识和技能，转变为主动、自觉地学习，激发探究问题的“微动力”，培养解决问题的能力。

4 结束语

高职院校的数字化教学资源具有广阔的应用前景，通过数字化资源建设的主要原则、建设流程、获取途径及教学设计等探讨，才能推进数字资源的建设工作，并提高其应用水平和教学实效，营造更好的教书育人环境。

[1]宋维堂.张淑梅.关于高职教育资源库的建设[J].职教论坛,2011（17）.

[2]苏晓勇.高职院校网络教学资源建设方法探讨[D].江西师范大学，2010.

[3]李军.精品课程资源网络平台的建设研究与实践[D].重庆师范大学，2014.

[4]周建.高校教学资源库建设研究[J].教育与职业，2013（6）.

目前，多数职业院校课程教学模式主要以传统的课堂讲授为主，但新时代下传统的、固有的教学方式，已经不能满足“以学生为中心、教师为主导”的教改趋势，亟需借助现代信息技术，提供具有富媒体、立体交互和学习行为跟踪技术的数字化课堂教学体系，提高教学效果。现以《先进制造技术》课程的数字化资源建设及其应用为例，总结数字化资源建设及有效利用的途径与方法等。1 概述1.1 数字化资源建设的原则各类院校对数字化教学模式的实践均有涉及，虽然在数字化资源建设任务上各自有着不同的需求与要求，但其建设的基本原则是相同的，即保证信息资源建设的实用性、系统性、发展性、创新性。所谓实用性原则是指各项信息资源应当能够与本阶段的教学需求相适应，使数字化教学模式以基本的教学要求为前提；系统性原则是指各项信息资源需整理成为一个合理的、整体的资源系统；发展性原则是指信息资源建设应当能够及时吸收新的资源，并尽快与现有资源体系融合在一起，使其功能得到不断地完善；创新性原则是指在信息资源的类型、系统规划等方 数字化教材数字化教材是利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各种电子终端的互动性教材，是一种知识信息的呈现工具。利用信息化手段，通过图片、动画、音频、视频、课件、案例、习题、测试题、拓展知识的链接网络等媒体向学习者表达课程内容，将课程的教学内容进行优化组合，使系统化的知识体系得以呈现。因此，数字化教材内容要比传统的纸质教材丰富很多，其体积小、容量大、制作和使用便捷、成本低、生动直观、灵活好用、具有开放性、超越时?数字化教学平台数字化教学平台的建设目的、建设模式及呈现内容都大同小异，简而言之就是数字化和信息化的一种学科知识学习和教学系统。职业院校受技术和成本等条件限制，数字教学平台很少自建，一般可直接利用成熟的教学平台，只将制作好的数字资源上传、结构搭建、内容组织、调试即可。例如：《先进制造技术》的数字化教学就是依托高等教育出版社的智慧职教平台实现课程的数字资源搭建。课程数字资源搭建好后，可通过登录平台系统在线或下载相关的教学资源，实时或非实时的和教师、同学进行交流、互动学习。教学平台上除了各类学习资源和交流共享知识外，一般还设置课堂考勤、学习任务、作业提交及在线测试等模块。2 《先进制造技术》数字化资源的自主建设新时代教育背景下对信息资源建设提出了新的要求，就是以信息技术、网络技术、多媒体技术等多种现代信息化技术有机?建设流程1）对数字化资源分类规划。根据课程需求进行规划，例如《先进制造技术》课程数字化资源建设，计划共需各类数字化资源400余个，其中需微课资源50个，音频资源28个，动画资源24个，试题库、模型库、案例等60个，授课视频、电子教材和PPT等200多个。2）采取不同的资源获取方式。视频资源主要来自于实训基地、企业的录制剪辑和网络取材；微课资源则可以结合授课教师讲授课程内容时选择性录制；演示动画可在计算机专业教师的协助下制作；图片来自于教材和网络；试题库可自行编制课堂小测、阶段测试和试卷题型等。3）组建制作团队。在学校支持下，组建数字化资源开发团队或制作中心，可以由课任教师、专业教师、信息技术人员及部分学生等组成制作团队，共同协作开发。4）梳理归类。在对以上课程资源进行审核、删选的基础上，从章到节再到每个知识点进行梳理归类，搭建课程结构。5）上传数字化教学平台。例如《先进制造技术》数字资源上传至智慧职教平台，供授课教师登录平台后下载使用。授课教师也可利用智慧职教手机客户端APP进行试讲，发现不足或问题后可继续修改、调试。6）课程资源开放。将调试好的课程资源在智慧职教平台对师生正式?数字资源补充的途径1）课程教师可以对自身已经掌握的教学资源进行数字化。在具体实施的过程中，可以使用数码相机或是扫描仪等技术设备将各项物质资源转化为数字化资源。视频资料和文本资料也是数字化改造的主要内容。将转化完成后的资源导入系统中，师生就可随时查阅和使用。2）将专家授课和专业名师资源数字化。很多专家和名师的授课也是重要的教学资源，可使用多媒体技术将上述内容转化为数字化资源，导入系统中供师生选用。3）微课建设。微课主要是以视频为载体对某一知识点进行重点讲解。高校在进行数字化资源建设的过程中，可以组织课程授课教师参与微课建设，结合实际授课边教学边录制，即可便捷地将教学资源转换成数字资源。4）微视频。利用精心摄制的微视频作为学生实验探究的情境，把抽象的专业知识转化为更为直观形象的形式，让他们在入情入景中更好地掌握相关概念；学生在观看微视频演示的同时可积极动脑动手、实操演练，进一步获取、验证方法和结论。例如：《先进制造技术》中关于3D打印轻量化设计的知识点，在传统的教学中只根据教材的内容进行概念讲述，学生很难理解，但在数字化资源建设中，任课教师可在实训室将轻量化设计具体操作步骤录制下来，并制作慢动作播放，供学生观看便于理解掌握。3 数字化环境下的教学实施在数字化资源建设实施过程中，多数学校往往把注意力集中在资源的建设上，很少重视资源是否得到了有效、充分的利用。因此，有必要研究和探索利用资源的有效方法和途?课程教学设计课任教师可以课程标准、课程体系、教学目标、课程内容为基础，结合学校教学资源和学情，采取不同的课程教学设计方案。例如：可以采用线上学习与传统课堂教学相结合的方式开展混合式学习活动，活动分为准备、实施、评价三个阶段。准备阶段：教师进行学习者分析、学习内容分析、学习资源制作；实施阶段：根据教学设计——课前、课中、课后三个环节展开，其中课前和课后活动在线上开展，课中活动在多媒体教室中开展，整个教学过程可以运用“职教云”SPOC 平台的传输和统计分析功能；评价阶段：教师对学生出勤、回答问题、举手次数、课堂小测验及课前、课后任务完成情况等整个学习过程综合评 实施数字化教学分析1）学校层面。学校需要为数字资源的有效利用创设良好的环境。数字资源在建设与使用过程中，都需要一定的软硬件作为支撑条件，同时也需要学校营造数字化教学氛围，例如开展数字资源教学竞赛、交流讨论、校际活动以及观摩借鉴等。2）教师层面。师资队伍的信息化素养决定着学校数字化资源功能的发挥。学校可邀请专家对教师进行讲座、培训，不断更新教师的知识结构和数字化教学意识， 包括教育信息化环境下教育资源的获取、创新教育和信息技术等，鼓励教师开发电子教材、制作微视频，支持课例展示和数字化教学等。3）学生层面。由于高职生基础较差，综合素质不高，解题技巧和能力欠缺，但在动手操作方面能力较强。所以特别需要教师利用数字化资源优化教学情境，在学习问题与学生求知需求之间搭建起有效链接，借助问题化的情境支持，使他们能从被动地接受知识和技能，转变为主动、自觉地学习，激发探究问题的“微动力”，培养解决问题的能力。4 结束语高职院校的数字化教学资源具有广阔的应用前景，通过数字化资源建设的主要原则、建设流程、获取途径及教学设计等探讨，才能推进数字资源的建设工作，并提高其应用水平和教学实效，营造更好的教书育人环境。参考文献：[1]宋维堂.张淑梅.关于高职教育资源库的建设[J].职教论坛,2011（17）.[2]苏晓勇.高职院校网络教学资源建设方法探讨[D].江西师范大学，2010.[3]李军.精品课程资源网络平台的建设研究与实践[D].重庆师范大学，2014.[4]周建.高校教学资源库建设研究[J].教育与职业，2013（6）.

文章来源：《数字与缩微影像》 网址: http://www.szyswyx.cn/qikandaodu/2020/0818/379.html